Recordar una fórmula, una definición o un dato es parte del aprendizaje. El desafío aparece cuando necesitamos utilizar ese conocimiento para interpretar una situación, resolver un problema o justificar una decisión.

Un estudiante puede recitar qué es un porcentaje y tener dificultades para comparar dos descuentos. Otro recuerda las características de un texto argumentativo, pero necesita apoyo para reconocer si una opinión está respaldada por evidencias.

Estas situaciones nos plantean una pregunta: ¿qué pueden hacer nuestros estudiantes con lo que saben?

Esa pregunta permite comprender el enfoque de PISA y nos ofrece un punto de partida para revisar nuestras actividades de aula.

Entonces, ¿memorizar es suficiente?

Recordar es necesario. Para interpretar un texto necesitamos vocabulario; para resolver un problema, conocimientos matemáticos; para explicar un fenómeno, conceptos científicos.

El reto consiste en conectar esos conocimientos y utilizarlos con sentido. De hecho, el marco de ciencias de PISA 2025 incluye recordar y aplicar conocimientos científicos pertinentes como parte de la explicación de fenómenos.

Desde CROPS proponemos acompañar el aprendizaje con una secuencia sencilla:

Recordar lo necesario → comprender sus relaciones → aplicarlo → justificar y revisar.

Esta es una orientación pedagógica para nuestras clases, no una escala oficial de PISA. Nos ayuda a evitar que la actividad termine justo cuando el estudiante recupera un dato.

¿Cómo se ve ese cambio en las tres áreas?

Los siguientes ejemplos son propuestas de aula elaboradas para ilustrar el enfoque; no son preguntas oficiales de la evaluación.

Área	Un punto de partida necesario	Una tarea para profundizar
Lectura	Identificar qué afirma un texto.	Comparar dos fuentes y explicar cuál respalda mejor una afirmación.
Matemática	Recordar cómo calcular un porcentaje.	Comparar ofertas, considerar sus condiciones y justificar cuál conviene.
Ciencias	Reconocer qué necesita una planta para crecer.	Analizar un experimento y determinar si permite atribuir el crecimiento a una sola condición.

En lectura, profundizar puede significar distinguir entre lo que el texto dice y lo que podemos inferir. En matemática, interpretar si un resultado responde al problema. En ciencias, reconocer qué evidencia hace falta antes de aceptar una conclusión.

El conocimiento adquiere sentido cuando el estudiante puede explicar cómo lo utilizó.

¿Debemos convertir las clases en preparación para una prueba?

La aplicación que proponemos en CROPS consiste en enriquecer las tareas del currículo con oportunidades para comprender, argumentar y resolver.

Podemos comenzar con los materiales que ya utilizamos: una lectura del libro de texto, una tabla de datos, una situación de compra o una observación del entorno.

Antes de asignar la actividad, conviene preguntarnos:

• ¿Qué conocimientos necesita el estudiante?
• ¿Qué decisión deberá tomar por sí mismo?
• ¿Qué tendrá que explicar o justificar?
• ¿Cómo podrá revisar su respuesta?

Aunque PISA evalúa a estudiantes de alrededor de 15 años, podemos trabajar estas capacidades desde primaria mediante situaciones y apoyos adecuados a cada edad. Esto no significa trasladar directamente las tareas de la prueba a los primeros grados.

Para ayudarte a transformar tus actividades, hemos preparado una actividad modelo y una guía con 12 preguntas adaptables: cuatro de lectura, cuatro de matemática y cuatro de ciencias.

Incluye orientaciones para observar las respuestas y una plantilla para planificar tu próxima clase.

Encontrarás preguntas como:

• ¿Qué puedes inferir y qué pistas respaldan tu interpretación?
• ¿Qué estrategias podrían resolver el problema y cuál elegirías?
• ¿Qué otra explicación sería posible y cómo podríamos comprobarla?

Selecciona una o dos preguntas según tu propósito. Proporciona la información necesaria, ofrece tiempo para pensar y permite mejorar la respuesta después de recibir retroalimentación.

La profundidad depende de la tarea completa: una pregunta abierta necesita contenido, evidencias y criterios para generar un razonamiento fundamentado.

¿Qué podemos aprender como docentes?

Después de la actividad, revisa cómo llegaron los estudiantes a sus respuestas. Tal vez recuerdan el procedimiento, pero no interpretan las condiciones. Quizá tienen una idea pertinente, aunque todavía necesitan aprender a respaldarla.

Esa diferencia orienta la siguiente clase: qué explicar, qué modelar y qué volver a practicar.

Esta semana, elige una actividad que termine en recordar y añade una oportunidad para decidir, justificar o revisar. Las respuestas de tus estudiantes te ayudarán a reconocer el siguiente paso de su aprendizaje.

CROPS | No certificamos asistencia. Reconocemos aprendizaje.

• OECD – PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. Fuente principal para sustentar la diferencia entre reproducir procedimientos y razonar, formular, aplicar, interpretar y evaluar. OECD PISA 2022 Assessment and Analytical Framework – OECD
• OECD – What is PISA? Muy útil específicamente para fundamentar las competencias de lectura, matemática y ciencias que van más allá de recordar información. OECD Marco de evaluación PISA – OECD
• Education Endowment Foundation – Metacognition and Self-Regulated Learning. Especialmente pertinente para conectar el artículo con autorregulación, planificación, monitoreo y evaluación del propio aprendizaje. La segunda edición de su guía fue publicada en noviembre de 2025. EEF Metacognition and Self-Regulated Learning – EEF
• Education Endowment Foundation – Evidence Review. Sirve como respaldo académico para profundizar en las investigaciones sobre metacognición y autorregulación. EEF Metacognition and Self-Regulation Evidence Review
• OECD – PISA 2022, Guatemala. Esta fuente puede darle al artículo una conexión local muy potente. En Guatemala, solo el 32 % de los estudiantes alcanzó al menos el nivel 2 en lectura en PISA 2022, frente al 74 % promedio de la OCDE. OECD Resultados PISA 2022 de Guatemala – OECD